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Clasificar por lo que enseña, no por lo que cuesta
Marco funcional propuesto en una revisión narrativa de la literatura de simulación clínica. Es la base de toda la navegación de este catálogo.
La fidelidad describe el equipo.No describe lo que el alumno aprende con él.
El problema de clasificar por fidelidad
La clasificación habitual —alta, media y baja fidelidad— describe la tecnología del equipo, no lo que el alumno aprende con él. Es una escala que además no es objetiva: dos personas clasifican el mismo simulador de forma distinta, y ninguna de las dos está equivocada, porque no hay un criterio que las separe.
Peor: lleva a comprar por especificaciones. Un centro acaba con un simulador de alta fidelidad infrautilizado y sin los task trainers que necesitaba para las horas de práctica. El equipo es correcto; la pregunta que llevó hasta él, no.
Qué propone el marco
Invertir el orden. Primero se define qué competencia se quiere entrenar; de ahí se deduce la modalidad, y de la modalidad el equipamiento. La fidelidad deja de ser un eje de clasificación y pasa a ser una consecuencia: un escenario de ultra realismo es fiel porque lo que entrena lo exige, no porque la fidelidad sea un valor en sí.
Eso da cinco modalidades definidas por su objetivo de aprendizaje, más una sexta categoría para los modelos de comprensión anatómica, que no entrenan un procedimiento sino que construyen el mapa mental sobre el que se apoyan las otras cinco. Separarla es lo que evita medir con la misma vara un corazón desmontable y un simulador de parto.
Cuatro ejes, no un árbol
Un equipo no vive en una carpeta: tiene un valor en cada eje, y se llega a él por cualquiera de los cuatro.
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4
Segmento
A quién se forma. El área profesional del alumno, en grado o en posgrado.
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6
Modalidad
Cómo se entrena. Definida por el objetivo de aprendizaje, no por la tecnología del equipo.
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51
Especialidad
En qué área clínica, más el ámbito veterinario.
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176
Procedimiento
Qué técnica concreta. Por aquí entra quien ya sabe lo que busca.
Un equipo, un valor de cada eje
Se llega a él por cualquiera de los cuatro. Quien sabe qué técnica quiere entrenar entra por procedimiento; quien está montando un aula entra por modalidad; quien viene de una facultad entra por segmento o por especialidad. Los cuatro caminos llevan al mismo sitio, y ninguno es el principal.
Cómo se usa en la práctica
La modalidad es la primera pregunta, no la última. Antes de mirar catálogo se define qué competencia se quiere entrenar; la modalidad se deduce del objetivo, y el equipamiento de la modalidad. Si la respuesta a «¿qué queremos que el alumno sepa hacer al salir?» no está clara, ningún catálogo la va a aclarar.
Las seis modalidades formativas
Cinco definidas por el objetivo de aprendizaje, más los modelos anatómicos, que no entrenan un procedimiento.
Task trainer
Destreza procedimental específica.
2.011 equipos → Un gesto técnico aislado, repetido hasta que deja de pensarse.Modelo anatómico
Comprensión de la estructura y la función.
876 equipos → No entrena un gesto: construye el mapa sobre el que se apoyan los demás.Ultra realismo
Escenarios críticos de alto impacto.
434 equipos → Entrenar la respuesta cuando las condiciones no acompañan.Simuladores de paciente y de equipamiento
Competencias técnicas, no técnicas y manejo del equipamiento.
342 equipos → Un paciente que responde, un equipo que decide y las máquinas que los sostienen.Paciente estandarizado
Comunicación y relación terapéutica.
251 equipos → La comunicación es el procedimiento.Herramientas digitales
Razonamiento clínico y decisión.
23 equipos → Escala y repetición donde el equipamiento físico no llega.Marco de referencia
Taxonomía de la simulación clínicaLa revisión narrativa y el marco práctico en los que se apoya esta clasificación. Maradiaga C. L. y Mendes V. H., 2026.
Documentación
Todo lo que puede descargar sin pedirnos nada.
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